Pourquoi certains élèves progressent-ils rapidement, tandis que d’autres semblent stagner avant de faire un bond en avant ? Et pourquoi deux élèves qui suivent exactement le même cours peuvent-ils emprunter des chemins si différents pour apprendre le français ?
Afin de célébrer la carrière de Wander Lowie, Audrey a écrit avec Marije Michel et Marjolijn Verspoor un article sur ces questions à travers le prisme de la Dynamic Usage-Based (DUB) pedagogy, qui associe les approches fondées sur l’usage de la langue à la théorie des systèmes dynamiques complexes.
À partir de données longitudinales recueillies auprès d’élèves néerlandais apprenant le français, elles montrent que leurs résultats finaux sont identiques, mais leurs trajectoires sont très différentes : des progrès rapides alternent avec des périodes de stagnation ou de régression. Ces observations nous rappellent que l’apprentissage d’une langue n’est ni linéaire ni identique pour tous.
Quelles implications pour notre enseignement du FLE ? Plutôt que de chercher à contrôler chaque étape de l’apprentissage, nous pouvons créer les conditions qui le favorisent : une exposition riche et signifiante à la langue, des répétitions dans des contextes variés, des gestes et des supports visuels, des interactions authentiques et un environnement sécurisant où les élèves osent prendre des risques.
Et si nous considérions les erreurs, les fluctuations et les détours non comme des échecs, mais comme des éléments naturels du développement langagier ?
L’article invite à porter un autre regard sur les progrès de nos élèves et sur notre rôle d’enseignant : moins contrôler le chemin, mieux accompagner chaque apprenant.
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