De toegenomen concurrentie van andere “kleine” talen en de exacte vakken, veel gewicht voor kernvakken, de vermindering van het aantal lesuren, de zware weging van de leesvaardigheid en de reputatie van een moeilijk vak, hebben er volgens docenten Frans in Nederland voor gezorgd dat het Frans onder druk staat. In de praktijk zien we een lager eindniveau, een geringere keuze voor het vak in de bovenbouw en afschaffing van het vak in het VMBO. De marktgerichte benadering van scholen waarbij de leerlingen en hun ouders als klant gezien worden, leidt bovendien tot een toename van het belang van landelijk genormeerde toetsen omdat een school zich met deze cijfers kan profileren voor “aanstaande klanten”. Het gevolg is dat docenten meer en meer nadruk leggen op receptieve vaardigheden (vooral leesvaardigheid) terwijl leerlingen liever hun gespreksvaardigheid willen ontwikkelen.

Er is tegenwoordig veel aandacht voor cultuurbewustzijn, taalbewustzijn en voor meertaligheid. Dit is een goede ontwikkeling maar kan ook een belemmering vormen voor het ontwikkelen van taalvaardigheid. In onze visie wordt het succes van het onderwijs in de moderne vreemde talen in de kern bepaald door de mate waarin wij er in slagen om de leerlingen in staat te stellen een vreemde taal actief te gebruiken. 

De verwantschap met de Duitse en Franse culturen is groot en handelsbelangen en culturele betrekkingen maken het noodzakelijk om in deze talen te investeren. De kans dat jongeren in de 21e eeuw met deze beide talen geconfronteerd worden, is groot. Niet alleen op vakantie maar ook in hun werk. En als ze de taal moeten gebruiken, zal het vooral eisen stellen aan hun mondelinge taalvaardigheid. Voorlopig zal de inzet van AI beperkt blijven tot de schriftelijke vaardigheden.

en die grotendeels georganiseerd zijn rondom taalstructuren en thematische woordvelden. Dergelijke leergangen hebben hun nut bewezen in het aanleren van receptieve vaardigheden en van expliciete grammaticale kennis. Ook hebben ze een belangrijk aandeel gehad in de ontwikkeling van het taalonderwijs van een eenzijdige Grammatica-Vertaalmethode en een even eenzijdige Audio linguale methode in de richting van een communicatieve methode. Maar ze schieten tekort als het gaat om het bereiken van een adequaat niveau van spreekvaardigheid.